小学高年级学生青春期叛逆心理的成因与对策

海宁市长安镇辛江中心小学朱娟英

一、问题的提出

二、叛逆心理的界定及结构

什么是叛逆心理呢？《心理学大词典》的解释是：“叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，叛逆心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。叛逆心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为倾向三大要素构成的。叛逆心理的认知成分是指对叛逆对象的知觉、理解及评价；情感成分是指对叛逆对象的抵触情绪，即人们对叛逆对象是反感或厌恶的情感；行为倾向是指对叛逆对象意欲表现出来的行为，即叛逆行为的准备状态。三者中，叛逆心理的认知是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当叛逆心理形成之后，只要叛逆对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。充分认清叛逆心理的构成及其作用，加深对叛逆心理结构的认识，能使我们更为准确地把握叛逆心理的实质，对我们寻找解决对策并有效地预防学生叛逆心理的产生有很大的意义。小学生的逆反心理主要表现在：①对教育者不信任，对正面教育不

认同，作反向思考；②对科学的思想怀疑，甚至根本否定；③对思想教育及遵纪守则持消极、蔑视、对抗态度；④认同不良倾向，为之喝彩；⑤将消极、腐朽的东西绝对化；⑥偏执型人格，在学校经常表现为毁坏公物，欺负同学，找老师麻烦。逆反心理作为一种社会心理现象，它的产生绝对不是偶然的。

三、叛逆心理的成因

（一）主观因素

小学高年级学生正处于生长发育期，也是成长期，是从儿童到少年的转折期，这是极为特殊的时期。这一时期的孩子生理和心理都有着显著的变化。调查显示，自升入高年级以来，将近％的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有％的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。

.从生理方面来说，该时期的学生由于大脑发育已经成熟，脑机能越来越发达免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，思维能力迅速增强，思维方式逐步多样、思维视角发展越来越宽广。但调控能力还很差，神经和激素调控能力差。小学高年级学生一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控。尤其是逆向思维的发展，为高年级学生叛逆心理的产生提供了心理基础。

.从心理方面来讲，高年级孩子随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成人意识开始萌芽，并日益增强。正是这些意识的形成使他们不可避免地以“大人”自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲显著增强，想拥有自己的天地，想自己掌控方向。对于阻碍他自我意识发展、自我行为发生的一切外界因素，都表现出强烈的反感甚至反抗情绪。

.学生在高年级时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想认识尚未成型，容易受外界各种因素的影响。再加上阅历和经验的不足，其认知人或事物时，容易出现偏差，造成片面、偏激、固执和极端化，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在与施教者对立面而产生叛逆心理和行为。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。

（二）客观因素

．家庭教育家庭不良因素的影响。

前几年我担任学校心理健康咨询教师，一天早晨，一位家长来电告知孩子离家出走，去向不明。那天孩子彻夜未回，家长心急如焚。在走访中，我从侧面了解到该生五岁父母便离异了，孩子一直由母亲监护。母亲一人照料孩子，还得为生计而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地迁怒于孩子，平时不注重与孩子的沟通，教育孩子方式简单粗暴，这回孩子离家出走就是因为作业做得马虎了事，她怒其不争而当众掴了孩子一巴掌。

家长不适当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄，学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、指导、规劝产生抵触，在情绪上不满，进而产生叛逆心理。

.学校教育。

学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对学生叛逆心理产生影响主要表现在：

（）教育理念的偏差。例如，一些教师由于这样那样的原因，不能根据学生个体差异，有的放矢地采取不同的教育方法，一味强求统一，实行“军事化”管理，教条主义，经验主义，一贯制、一言堂，使学生难以接受。在教学中，应试教育，填“鸭”式、牧“羊”式，题海战术，一味看重学习成绩，学生从早上:进校门，一直到：放学，上课，做作业，为了考试使我们的教育教学从内容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在这样的环境下学习生活，学生怎能不产生反感或心理上的叛逆呢？

（)教育方式的失当。很多老师一味强调师道尊严，作风强硬，态度粗暴，方法失当，导致学生由对教育者本身的排斥，进而对我们的教育产生叛逆心理。例如，我班有一学生在背后评价老师的执教水平时，对一位课任老师颇有微词，而事情传到这位老师耳朵里后，她不是先根据学生的意见自省，而是冲进教室狠批学生以维护师道尊严，结果事与愿违，这位学生更不喜欢上她的课了。

（）教育评价的片面。因为个人的好恶，不能一视同仁；摆不脱名利的羁绊，唯智育、唯分数；眼里揉不得“沙”，纠着小错不放，一棒打“死”等等对学生评价不客观的现象比比皆是。这些片面的评价往往使学生认为老师对自己失去信心，在情感上与老师对立甚至反其道而行之。例如，一位学生偶然一次迟到，班主任老师为严正班风而让学生当众检讨，且几次三番将此事作为反面教材在班队课上进行思想教育，严重伤害了学生的自尊，结果该生破罐子破摔，天天迟到，成绩也一落千丈。

（）教育环境的熏染。在学校教育环境中，不可忽略的是伙伴群体的影响。在学生同辈中，学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间容易相互认同，最能达到或造成相互转化与感染。比如在学生中出现的不良英雄观、出风头、唱反调等，就使一些本来正常的学生在心理上被潜移默化了，是非观念开始模糊，再加上学生自身心理的不稳定和易于模仿趋从，又诱发了其叛逆心理形成。

随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对学生的影响日益扩大。大众传播媒介和现代兴起的网络进入家庭，学生获取信息的途径越来越宽泛，获取的知识也越来越多，生活方式、思想观念、思维方式也开始走向多元化，而学生对于各种新的东西缺乏正确的分析能力，往往盲目地去追逐一些新的生活方式，新的生活观念，甚至对一些腐朽落后的生活方式、思想观念不加选择地接受、崇拜、模仿。这时学生的思想或行为就往往与学校教育、家庭教育产生冲突，如果家长和教师不艺术地加以引导，就容易使学生产生逆向对抗心理不仅给学生提供了学习、求知和受教育的新途径，同时也带来不可忽视的负面影响。比如说某些明星，歌星，商业大亨一夜爆富等事例与家长及教师教育的勤劳致富，有知识才能成大事等格格不入，他们觉得大人在欺骗。。，这样学校家庭的正面教育往往引起学生的怀疑、抵触，进而产生逆反心理。

四、叛逆心理的类型及行为表现

叛逆心理的形成有其生长环境，由于每个学生的成长经历不同所形成的叛逆心理类型及行为表现也不同，大概有以下几种：

.自大自负型叛逆心理。

心理特点：这类学生的共同点是生活一帆风顺，在家享受着众星捧月般的待遇，从小就有较强的优越感，个性自私、心胸狭隘，占有欲和支配欲强，爱发号施令，做事不计后果与他人感受，一意孤行，我行我素。

具体：我班的沈某就属此类学生，在教室里喜欢发号施令，常常对同学大呼小喝，课堂上，哪位同学发言错了，他便冷嘲热讽。我好言相劝，他听不进半句。待到民主选举班干部，原本酬躇满志的他只得了可怜了少数票。这下他才蔫了。于是，我及时抓住这一有利时机，再次加以细心的教育和引导，使其在事实面前认识到自己的缺点和不足，起到了良好的效果。

.迷惘困惑型叛逆心理。

心理特点：这类学生做事一般比较优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。遇到挫折，容易走极端。。

具体：我班有个“书呆子”，性格腼腆，做事慢条斯理，听课时常走神，对于周围的事物极少主动关心。针对这种情形，一方面我先动员他的家长尽量利用双休日的时间带孩子外出活动，平时让孩子干家务活儿，以多提供他参与社会、家庭活动的机会，丰富体验；另一方面，我特地分配他当了数学科代表，让他参与班级管理，分散他对于自我的注意力，学习关心周围事物、增强其主动性、积极性。同时，也大大增加了他与我接触的机会，以便我能及时捕捉矫正过程中的细微动态，及时做好引导与沟通。

.失落倦怠型叛逆心理。心理特点：希望得到别人的赞美、理解和支持是人的正确性，而这种渴望在此类学生身上表现得更为强烈。他们往往有极强的自尊心、荣誉感，尤为在乎他人对自己的评价，一旦自己的闪光点得不到肯定，他们就会觉得受了挫，产生失落感和被遗弃感，从而用消极、冷漠的态度对待周围的事物，久而久之，便产生叛逆心理。

具体：李某，我校六年级出了名的双差生。有一次他把班里一同学打得鼻青脸肿，老师狠狠批评他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔闻。事后，同学们反映，李某出手打人是因为那位同学嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，我后悔不迭，连忙在班队课上拨乱反正，并真诚向他道歉，而李某当时就哭了，而哭过之后，是阳光般灿烂的微笑。

.消极抑郁型叛逆心理。心理特点：或因自尊心受到伤害，或因人格受到污辱，或因学习受到挫折，整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对学习和生活推动信心，用怀疑、敌视的态度对待周围的一切，以求得短暂的心理平衡和满足。

四、叛逆心理的矫正策略

叛逆几乎是每个学生步入青春期必经的一段灰色时期，叛逆心理如果得不到及时的纠正，其后果是严重的。小学高年级学生刚刚迈进青春期门槛，叛逆的种子才

刚刚开始萌芽，此时的孩子可塑性强，是进行引导、矫正的最好时期。那么，如何矫正叛逆心理呢？我以为主要要做到以下几点：

.正确看待，走出认识的误区。

这里有个活生生的事例。上学期期末，有位家长从自己孩子的书包里翻出了言情类的课外书，十分恼火，急匆匆地赶来告状。言辞中将此类书籍称为“流氓书籍”，同时也将孩子偷偷阅读此类书籍的行为定性为“不学好”、“不上进”等。显而易见，这位家长对于孩子的评价是失当的。这个时期的孩子由于性意识的逐渐增强，对于异性以及异性之间产生情感纠葛等均会表露出强烈的兴趣，这首先是孩子成长的表现，作为家长和老师应该为此而感到高兴，而不是将这种表露简单地划入“不学好”的行列。如果有了这样的认识，那么面对孩子偷偷阅读言情读物之类与他们年龄不相匹配的书籍时，便不至于显得过激。认识的转变必将带动态度和处理方法的转变，这些都将为正确引导、转化孩子的叛逆行为起到积极的作用。

距较小，成长的时代背景更接近，更有共同语言等因素以外，更为重要的因素是她们有一颗年轻的心。无论课堂还是课间，她们总是尽量陪伴学生左右，一起学习，一起游戏，最大限度地拉近了与学生的心理距离。孩子的世界有异于成人，以成人的是非标尺来衡量，自然要收到学生的不满或对抗。

.重视沟通，努力达成共识。

“一千个观众一千个哈姆雷特。”每个个体对于同一种事物认识是不一样。教师和学生无论是在成长背景、年龄阅历还是个性品味、生活习惯等方面都存在着显著的差异，这些直接影响着学生和老师对于事物的认识、判断，于是产生了这样那样的分歧，而这些分歧便是造成学生叛逆的不安因素之一。要想消除这些分歧，达成共识，沟通必不可少。例如，我班学生普遍反感向老师反映情况的同学，认为这是“打小报告”，是“小人行径”，而反映情况的同学更是“卑鄙无能的报告虫”。与之恰恰相反的是，我需要、欣赏学生及时反映班级情况，认为这是主动参与班级管理，是“正义之举”，把反映情况的同学视为“正直得力的小助手”。我和学生的观点截然不同，如何才能达成共识呢？这就需要沟通。比如在班级里开展有《沟通》为主题的班队课，让大家来辨别正确向老师反映情况与打小报告之间的区别。就这样，一个长期纠葛于老师和学生之间的分歧因为沟通而迎刃而解。沟通是个思想碰撞的过程，往往电光火石，但沟通过后的却是海阔天空，一片明媚。

综上所述，在对高年级学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱学生，注重与学生的交流沟通，根据实际情适时疏导调试，相信定能随着孩子，一起走过叛逆，迎来风和日丽的明媚坦途。

．北京教育学院心理系，开明出版社，《教师实用心理学》．丁建华，《班级管理中进行心理教育的方法》，《青年教师》．河南教育科学研究学院，《心理世界》

．林崇德：年月由上海教育出版社《心理学大词典

中学生叛逆心理的成因与对策

叛逆心理是一种反常的心理，带有变态心理的某些特征，给学校和家庭教育带来一系列问题，不但不利于青少年的健康成长，而且有转化成犯罪心理和病态心理的倾向,应引起教师、家长的警惕。下面我来谈谈中学生叛逆心理的成因与对策：

一、叛逆心理的成因

、个体本身的原因

（）神经和激素调控能力差。中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。

（）知识面狭窄、阅历不足。由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图（为了面子、奖金等），从而出现认识上的偏差，导致片面、偏激、固执和极端化。

（）心智不够成熟。由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义气就是“友谊”。

（）自我意识增强。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。

、外界环境因素

（）落后的教育理念导致“禁果效应”。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引而去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，如果老师把不想让学生涉足的东西如早恋、上网、吸烟等诱惑不进行正确引导而当成神秘的禁果，反而会增加对学生的吸引力，导致“禁果效应”。

（）欠佳的教育手段造成“波纹效应”。波纹效应是指教师对有影响力的学生进行不恰当的批评，甚至采取讽刺、挖苦或惩罚等手段时，引起师生对立、抗拒，导致教师威信下降，激发其他学生跟着故意捣乱，出现一波未平一波又起的现象。这样，一个原先只有几个叛逆者的好班，逐渐成为了有很多叛逆者的差班。

（）陈旧的评价机制促成“比马龙效应”。如果老师看扁学生，认定某学生是道德败坏、不求上进、不爱学习的，久而久之，该学生就会将这种观念内化，真的表现出教师预设的不良行为，这种现象叫做比马龙效应。

（）不好的校风、班风引发“从众效应”。心理学上把人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向，称为从众效应。如果校风和班风不好，集体中有叛逆倾向的学生多，则会造成更多学生的叛逆。

（）不良家教和社会风气造成的“综合效应”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆发期，此时最需要一个相对安静而稳定的成长环境，而改革开放的副作用，让很多学生失去了这个温馨的“心灵之家”。其次，从家教看，存在着有的是棍棒教育、有的是过份呵护，有的家教缺失、有的事事过问，有的没有目标、有的盲目攀比等问题。

二、主要对策

、未雨稠缪，提前预防

八、九年级期间。

据此，为了让学生在青春叛逆期到来时不至于无所适从，在七年级时要提前做好青春期有关知识的积累和心理准备，让学生知道青春期只是一个身体与性情、习惯相融合的养成期，长大并不意味着顶撞、随意和我行我素，长大就要懂得责任与付出，要心中装着他人，为他人尽心服务，不要身上长刺，对朋友、对家人要充满包容心与爱心。这样，当学生真正迈入青春期时，就会从容应对、学会克制了。

、尊重理解，平等民主

、提升能力，讲究方法

教师应加强教育学、心理学知识的学习和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及应对措施，讲究教育策略，学会慎重选择教育手段。首先，教师不能讽刺挖苦学生，特别是个性很强的学生，以防止“波纹效应”的出现；其次，对学生的批评不能超过限度，应“犯一次错，只批评一次”，如果非要再次批评，那也不能简单地重复，要换个角度、换种说法，过去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效应”；其三，要从发展的观点去评价学生，形成多元化的评价机制，全方位、深层次、多角度去评价，要克服“比马龙效应”、“晕轮效应”带来的负面作用。在处理问题时，要对事不对人，正确、客观、公平、公正，多从学生身上找闪光点，让每个学生都觉得自己有存在的价值，提升他们的幸福指数，让他们觉得有生活乐趣和意义，心情舒畅了，逆反心理也会随之降低或消失。

、优化环境，成就梦想

青春是一首歌，她时而充盈着小桥流水般的清新舒畅，时而包容着旭日东升般的激情飞扬，时而蕴藏着明月当空般的温柔典雅，时而又不乏波涛澎湃的刚健粗狂。如何引导学生沉稳地走过这段执拗的岁月，以成熟代替幼稚，以理智代替冲动，以积极的行动化解对现状的无奈和对未来的忧虑，愉悦地完成有质量、有品位的身体、智慧和心灵的成长？这需要教育者用心换心的沟通、循循善诱的启迪、休休有容的宽容和巧捷万端的智慧！

浅谈中学生叛逆的成因及对策

姓名：梁拉弟单位：新地学校联系方式:【内容摘要】

中学生在受教育的过程中，因多方面的原因，极易引发逆反心理，逆反心理是以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待学习和生活的心理。这是一种消极的心理品质，对学生的学习、生活是非常有害的，也不利于学生的身心健康发展，探究中学生产生逆反心理的成因，并寻找克服逆反心理的良策，帮助中学生摆脱逆反心理的阴影，有利于他们的健康成长，也有利于教育教学质量的提高，对全面实施素质教育有很大的帮助。

中学阶段的学生，很容易产生逆反心理，这一阶段的学生完全改变了小学时“乖孩子”的形象，而且与家长和老师沟通少，有的根本不沟通。他们开始在乎个人的空间，好发表个人的观点，并且希望自己的观点得到家长的认同，当其观点遭到否认后表现出固执的态度，有强烈的表现欲，极度反感家长和老师了解其个人隐私空间，对父母的教育言语不是很顺从，认为个人的思想是符合潮流的，家长的思想往往不合时宜。他们在学校也极度反感老师居高临下的说教，很在乎个人的自尊心或面子，有时故意在课堂上和老师抬杠、顶嘴，甚至不顾后果与老师发生冲突。以下我对这种逆反心理进行了一些探究。

一．对中学生叛逆的认识

叛逆是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是青少年该年龄阶段的一个突出的心理特点。其最明显的行为特征为背道而驰，表现为十分强烈且明显的抵触情绪；对家长教师的建议与开导极端厌恶，有过分的自主性，以及对行为规范或者是风俗习惯的质疑甚至破坏。老师们通常称学生的“逆反心理”为“对着干”。少部分学生与教师、家长乃至全社会的教育者“对着干”，教育者越是提倡的，他越反对，教育者极力禁止的，他想方设法要领教，而教育者反对的，他偏偏故意表示欣赏。这种教育者和被教育者之间相矛盾，受教育者对教育者的教育进行抗拒的畸形心态，目前在中学生中较为普遍。对于不同性格的学生，由于成长环境、家庭和学校等外因作用，叛逆的表现并不一样，例如有的表现为对老师的极不尊重，有的是对课堂秩序的故意破环，而有的表现为撒谎逃课、甚至是吸烟酗酒、崇拜暴力与色情等等。这些现象普遍而特殊，不是某一个地区或者国家的特例，而是社会性的问题，侧面反映出一个地区、国家或者省市的社会环境和发展状况。其主要危害有：导致中学生行为偏激、思想偏

以上行为，属于叛逆心理的一般表现，若不立即干预和矫治，等待这些青少年的，很可能是滑向违法乱纪的深渊：据重庆市未成年人犯罪统计的数据，全市的未成年人犯罪案件在数量上与年相比略呈下降趋势，但也呈现出了低龄化、物欲化、团伙化、成人化四大特点，这反映出家庭、社会以及学校对青少年心理健康教

育的缺失和漠视，这种漠视的恶果就使中学生教育走入让人心痛的恶性循环，危害到中学生的健康成长。

那么中学生为何出现叛逆心理呢？究其原因有以下几点：

（一）社会因素

（二）家庭因素

家长对子女的要求过高，望子成龙、望女成凤的心理作用，使得一些家长对子女提出了一些不切实际的过分要求，造成孩子巨大的心理和精神压力，而与此相反，有的学生由于父母工作忙，无瑕顾及子女的学习、生活，有的则由于父母离异、死亡或经济困难等原因，学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，他们往往对学习、生活、人际关系反应冷淡，缺乏信心，容易造成孤癖的性格，从而形成逆反心理。

（三）学校因素

学校口头上讲素质教育，但实质上仍把升学作为唯一追求的目标，少数“尖子生”受到教师们的喜爱。多数学生特别是差生被冷落，他们自卑、厌学。

老师处理问题不当，采取强制或触犯学生个性的方式，有的教师体罚或变相体罚学生，有的教师本身自己言行不一，都会促使中学生逆反心理的产生，并带来温室效应。

（四）个人因素

中学生在受教育的过程中，随着知识经验的增加，认知方式的发展，特别是思维的独立性和批判性的发展。独立意识不断增强，他们开始对生活中或书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来衡量是非，用自己的智慧才能来判断曲直，对老师家长的教导，常喜欢批判的眼光来审视一番，尤其是对那些封闭禁锢的事物向往之情更为迫切，以及产生了你越不让知道，我越想知道的逆反心理。另外，中学生自尊心强，有时又不能正确地维护自己的尊严；尤其当他们屡遭

挫折、失败后一蹶不振、自暴自弃。对老师同学的帮助置之不理，甚至把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是嘲弄自己。因此与老师对立，继而产生逆反心理。三：探究克服中学生逆反心理的良策

为了青少年能够健康成长，我们必须重视探究中学生逆返心理的引导策略。

（一）社会方面

“少年强则中国强！”青少年发展，关系国家之未来，关系民族之兴旺，青少年成长的环境，是对其发展有着制约作用的关键外因。社会环境、社会风化的优劣，直接影响到广大中学生的意识形态和行为模式：健康多元的社会环境有助于中学生开发自己的兴趣和特长，有利于青少年身心成长；轻松愉悦的社会环境，有助于消除长期学习带来的疲劳；正直积极的社会风气有助于青少年尤其是中学生汲取民族自豪感和使命感；清新廉洁的社会风尚更使普遍存在叛逆心理的中学生在叛逆中审视自己的行为，在叛逆中逐渐摒弃叛逆，回归主流。

、

作为社会现象，也是一种历史现象，叛逆心理不可能消除，只可能减少，按照第五次全国人口普查，-岁人口占到%，而叛逆心理很多就是存在于这个年龄阶段，故对于已经出现叛逆心理或者是心理疾病的处理显得十分必要。目前，我国专业的心理治疗和矫治才刚刚起步，漏洞多、水平低，缺乏统一标准和流程，国家对心理矫治也

暂无规范，建议行业尽快进行沟通衔接，先出台及时出台行业规范和制度，待行业成熟后再进行行业规范的法制化进程。

（二）家庭方面

父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正进入孩子的内心世界，才能了解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。还要相信孩子有独立处理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。比如，让孩子利用周末尝试做家长，由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加强了与父母的情感。家长应该避免以下种错误的教育方式：（）打骂、体罚。这种教育方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。（）哄骗、利诱。这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值观的养成。（）讽刺、挖苦。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产生反感。（）溺爱、迁就。这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。

（三）学校方面

、强化学校的教育机制

学校成立德育工作领导小组，切实做好学生的思想政治工作，依据《中共中央和国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设》纲要，总揽德育工作全局。用科学的人生观、价值观、世界观、

爱国主义、社会主义、集体主义的主旋律铸造他们灵魂，加强心理素质的培养和提高。

、创造良好的教育情境

、重视心理疏导

生对老师有疑惧、怨恨心理，教师应用坦诚交谈和以诚相待的方法，使师生相互依赖，对于自尊心受伤害而自卑的学生，教师应给予信任，激发他们的自信心理。这样就会缩短双方的心理距离，引起师生情感上的共鸣，有益于控制中学生的逆反心理。

（四）自身方面——加强自身修养

中学生应充分认识这个阶段的叛逆心理是一个心理的弱点。因为在这阶段中学生情绪容易冲动，看问题还不成熟，对事物缺乏全面客观的认识，什么时候都坚持认为自己是完全正确的或者对待问题情绪化，总是与他人唱反调。中学生应不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，提高分辩是非的能力。多采纳别人的好建议，学会宽容，胸怀要宽广，目光要远大，不要钻牛角尖，走向死胡同，学会冷静，客

观地分析问题，解决问题。

孩子青春期叛逆心理的分析与研究

一、叛逆现象的原因

（一）家庭因素

、父母个性中如果有倔犟、暴躁、激惹、执拗等因素，由于遗传影响，孩子在青春期所表现出来的逆反情绪往往也比较强烈。(没招儿，孩子出问题了一定和家庭教养模式有关，孩子和家长两相碰撞时，首先能做出宽容的应该是家长，俗话说孩子不懂事，那家长也不懂事吗？一般母亲是焦虑的、父亲是软弱的，孩子会不自信，母亲是慈爱的，是当着孩子的面对丈夫尊重的人，孩子心理会更健康。)

、不和谐的、缺乏沟通的家庭教养模式更是青春期逆反情绪膨胀的关键因素。对独生子女教育不当造成的后遗症，如任性、自私、不善交际、缺乏集体合作精神等不良习性，不但易使青春期的孩子诱发心理疾病，还会使一些个别孩子产生暴力倾向和行为。

（二）社会因素

、学习不适应：大部分青春期的学生都曾感到过学习的压力，如果不学会释放压力，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致情绪易激惹出现。在中高考的重压之下，学生成了应试机器，其他的各种需要都被压抑到最低点，知识的增长伴随着的是人格塑造的缺陷与心理适应能力的欠缺。

（一般小学五年、刚上初中、刚上高中的孩子是最易出现逆反的时候，学习上的不适应，他们有时表达不出来，父母又要求他们取得好成绩，加上他们成长过程中生理的反映都易让他们出现压力。张老师举了本校住宿学生的例子：一舍八人，七个同学反映同舍有一名同学势力、小气、为人不地道……咨询师一直倾听,半个多小时后，问：你们很幸运，七个人可以一起发泄、一起一致行动而那个女生看到你们一起的行为会怎么想呢？他可能有问题，年的时间形成的性格有什么理由因你们而改变呢？他可以势力、权贵、自私、只要不侵害你们的利益，你们就要容忍她。还有对人的印象有时来自你们的心理，你们要觉得她好她就好，要是总在心理觉得她糟，她就糟……后来那个女生变化了。）

、人际关系不协调：在学生生活中比较集中遇到的问题是人际关系问题。许多同学不知怎样更好地与同学相处，多数独生子女处理问题的方法、性格、甚至语言都有差别，有时因为一点小事就会发生冲突；有的学生由于处于情绪敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思乱想，造成人际关系紧张。

、恋爱心理的躁动

此外，生理疾患、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素，也是主要原因。

（三）成长因素

、孩子的青春期与母亲的更年期的不期而遇，处理不好往往针锋相对，水火不容。(都反映比较强烈,出现问题会很多)。

、父母总是“附有条件”的爱孩子。这样说可能天下父母都会觉得不公平，实际上，如果你的孩子向同事的孩子一样成绩好，像邻居的孩子一样懂事，像王家的孩子那样钢琴十级，像李家的孩子那样书法九级，像赵家的孩子可以拿个奥林匹克数学奖，那你就高兴了满意了，可孩子呢，他（她）不一定就比你高兴，或者他根本就不会因此而快乐。其实我们做父母的有时很虚荣。

叩问我们自己的心理：如果孩子健康，智慧少一点都没有关系；如果孩子快乐，成功少一点也没有关系；

如果孩子善良，完美少一点更没有关系。

如果他（她）不再健康、不再快乐，一切还有什么用！

他（她）将来不一定才华横溢，不一定在商界业绩辉煌，不一定官运亨通。他（她）可能普通、平凡甚至琐碎，但心理健康能求得和平、宽容，他（她）就一样可能快乐、幸福。

二、青春期的特征

（一）自卑与自负并存：(孩子一边不那么自信,一边又觉得只要我做事没什么不行的)

（二）独立与依赖并存：(拒绝家长,又离不开家长,表现上拒绝,心理上依赖)

（三）盲目冲动与懒散倦怠并存

（四）自我中心与从众并存(敏感,别人说事就以为是不是说自已?张老师对自已孩子主要运用讲故事的方法。一个石头在水面上怎样能不落水，抛飞、速度快)

三、青春期叛逆的常见极端表现

（一）焦虑

（二）孤僻

（三）犹豫

（四）暴躁

（五）郁闷

（六）怨恨：（易反社会，如马加爵）

（七）猜忌

（八）说谎:极端行为反应上：一般容易出现早恋、自虐、出走。

情感反应上：一般有外显和内隐两种方式，外显如摔东西、损物等，内隐如冷滞、呆板、漠不关心等。

四、极端逆反情绪处理不当可能引发的危害

（一）引发躯体疾病：如近几年咨询中常见的无器质性病变的抽气、耸肩等等

（二）出现心理障碍：如强迫症、抑郁症、焦虑症、电脑综合症、

（三）也可能导致精神障碍

五、调适的方法

（一）增强情绪的自我调控能力

、合理发泄——哭、喊、诉、动

、自我暗示：如皮格马利翁暗示、酸葡萄效应

、延迟满足

、换位思考

、改变认知：苏东坡与朋友快悟惮道

（二）培养良好的个性

、学会悦纳：接纳自己、接纳别人、

、保持乐观：不要思考的太多，很自然地去做如：张大千的胡子的故事

、增强自信

（三）学会处理压力

外界因素导致内心心理状态，如中考高考的压力，会出现呕吐、拉肚子、腹泄、反复上厕所、出汗、口吃、增胖等现象，心理会抑郁、烦躁、这时要培养孩子的耐挫能力。家长应找一些有点难度的事让孩子做，引导孩子看哲理故事，如《简单道理》《我在美国当农民》

（四）寻求心理咨询的帮助：

任何人在成长中都会有苦恼，不可能永远不感冒，心理感冒有的可能不治而愈，有的必须进行心理咨询，当我们的孩子有问题的时候，家长一定要理性处理。

与有青春期孩子的父母共勉：

一、心理健康之“八品”

第一种品质是，就是幸福感。

第二种品质是和谐，是内心的和谐。所谓的内心和谐就是指我们对事物的看法，对事物的认识，对自己眼前的处境，对将来追求的目标，还有现在所能够做的，这各个方面的事情之间能够达到协调。

第三种品质是自尊感。所谓的自尊感，简单讲就是-或-，就是自己喜欢自己。作为一个心理健康的人，很重要的品质就是能够喜欢自己。

第四种品质是个人的成熟，是指在处理自己的问题，人际关系，环境的要求，工作的要求，处理家庭、同事、朋友之间的关系的时候能够非常得体。

第五种品质是人格的完整。

第六种品质是与环境保持良好的接触。

第七种品质是有效地适应环境。

第八种品质是在环境中保持独立。这两个是相互矛盾的，但是是从两个不同的角度来看。也就是说，一方面要适应环境的要求，同时还要保持独立。这个独立就是说要给自己一定的空间，一定的调整自己行为的空间。一方面顺从了环境，同时又保持了独立性，既服从又能够反叛，有一定的反叛精神。那么怎么处理好这个度呢?我想这是一门学问，需要不断地汲取经验，不断地观察，不断地学习。

二、人生之“八戒”

一戒“过度忧愁”：即使生活中确实发生了令人烦恼、焦虑的事情，我们也应振作精神、积极面对，而不该整天闷闷不乐地就此消沉下去。

二戒“高兴过度”：高兴本来是好事，但要防止“乐极生悲”，特别是当生活中有突如其来的好事降临时，例如：“久别亲人团聚”、“摸彩中了大奖”等等。高兴过度会引起大脑中枢兴奋性增强，使交感神经过度亢奋，这对患有心脑血管疾病的人来说尤其不利。

三戒“悲伤过度”：当人们遭遇不幸时，应当学会调解、控制自己的情绪，故友离散、亲人谢世、朋友反目、恋人分手等等，都会给人心理上造成严重打击。此时我们切勿钻入牛角尖，更不要沉湎其中不能自拔，要学会摆脱，用向好友倾诉、向心理医生咨询等方法，尽快使自己走出心理危机。

四戒“猜疑过度”：有些人疑心病较重，乃至形成惯性思维，导致心理变恋。一个人如果心胸过于狭窄，对同事、朋友乃至家人无端猜疑，不但会影响工作、影响人际关系、影响家庭和睦，还会影响自己的心理健康。

五戒“过度愤怒”：工作中出现矛盾是人们经常遇到的事情。此时，最好避免激烈的争吵，更不要三句话说不到一起便“怒发冲冠”、“拍案而起”，这种做法不但不利于解决问题，反而会激化矛盾。况且，发怒就像“双刃剑”，既伤别人也会伤及自己，正如人们常说的“气大伤身”。此时不如先冷静下来，“退一步海阔天空”，这对矛盾的双方都有好处。

六戒“过度消极”：当工作中出现失误时，可能会导致有些人产生自我否定的心理或极其消沉的情绪，严重者甚至自暴自弃。这种做法实不足取，因其对心理健康十分不利。

七戒“过度焦躁”：

有些人脾气很急，做事情总想一步到位、一举成功，有些急功近利的心理趋向。当自己的愿望和目标一下子不能如期实现时，他们便会产生焦躁情绪。其实这种情绪不但于事无补，反而会适得其反并有损身心健康。

八戒“过度关爱”

有些家长对孩子可谓爱到极至，他们的爱呈现一种令人费解的分化状态：在生活上对孩子关心得无微不至、事必躬亲，在精神上却对孩子过于专制、强加于人。不少父母将自己年轻时未能实现的愿望寄托在孩子身上，他们堆积起的这份“厚爱”，不但给孩子造成过重的精神负担和心理压力，不利于培养孩子独立自主的能力，同时也给自己平添了许多不必要的压力和烦恼，有损自身的心理健康。当我们做父母的生活越来越有品位，当我们自身变得越来越健康，越来越快乐，我们的孩子才能快乐健康的成长。

愿天下父母都能将一片苦心化作片片菩提叶，托着孩子在善良、包容、豁达、谦和中不断上升，达到应有的高度。

青春期闭锁心理的成因及对策

所谓“闭锁心理”，是指学生由于某种思想误区或心理偏差，将自己的心理活动自我封闭，不愿外露，从而对教育者的教育不同程度地表现出消极态度或逃避行为。

青春期的学生，与少年期比较，闭锁心理不仅表现显著，涉及面广，而且其情意的强度激增。常由此产生人格障碍，影响学生良好品行的形成，影响青年人的身心健康和发展。青春期闭锁心理的主要特征是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存同一个体。

闭锁心理产生的主观原因主要有：(教参)

二是内心较为脆弱。青春期的中学生，自尊心虽强，但内心较为脆弱。他们中的一些人，特别是认为自己在某些方面不如他人的人，很怕被别人看不起，或被别人所刺伤，于是就把自己禁锢起来不与人交往。就像一只很会保护自己的蜗牛一样，将自己缩在壳中，只留下两只触角小心翼翼地试探着外界，总是对他人心存戒备。还有一些人出于防御心理，故意作出一副瞧不起人的样子，凡事清高、冷漠，使自己显得气势凌人，其实内心很脆弱；一旦别人真的不理他们时，他们又认为自尊心受得了伤害，因而越发与别人格格不入，结果使自己陷入孤独、寂寞、抑郁之中。

闭锁心理的危害及防治(教参)

闭锁心理不仅使青春期的中学生觉得“活得太累”，而且会对他们的心理发展产生有害的影响。如果任其蔓延，容易形成自我封闭、自我孤立的孤僻性格，甚至会导致悲观厌世和轻生的念头。如何进行自我心理调适，以消除孤独感呢？

正确认识自己。要消除闭锁心理，首先要正确地认识自己，客观地对待自己。如果总认为自己不如别人，觉得自己这也不行，那也不好，终日独处，你就永远摆脱不掉孤独的困扰；如果总认为自己比别人强，“曲高和寡”，别人都不能理解自己，同样也会变成孤家寡人。

主动开放自我。有闭锁心理的人总是等待别人向他伸出友谊之手，其实，友谊在于培养，不在于等待，在于不吝奉献，不在于单方索取。因此，要想在同学之间架起友谊的桥梁，首先要主动开放自我，主动与他人沟通，主动在适当的时机、以适当的方式将自己的思想、感情传递给对方。只有这样，才能让他人拥有与你交往的安全感，才能使你的“以诚待人”，换来他人的“以诚相待”。当你能带着微笑，带着温馨，自然、坦率地伸出你热情的手时，一定会有一双和你一样真挚的手向你伸来。(教参)

善于关心别人。友情是在相互的“施”和“爱”中生长的。有的人对别人的事不闻不问、毫无热情，这种冷漠的态度正是孤独的孪生兄弟：你对别人冷漠，别人也会对你冷漠。冷漠导致疏远，疏远又导致感情上的距离和裂痕，这样怎么能不导致孤独？因此，要善于关心、体贴别人，善于在别人需要帮助时主动给予帮助。孟子说：“爱人者人恒爱之。”一个被他人需要的人，是幸福的人，也往往是有向心力和好人缘的人。因为在助人的过程中，你增加了与他人沟通的机会，并以实际行动表明了你对他人的态度。此时，你又怎能感到孤独？(教参)

武汉的叛素质教育学校

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