班主任管理|不守规矩的学生,拿捏了[比心][心][比心]

中职校园中,总是要靠规矩约束学生的行为,但是在每个班级,几乎都会出现一些不守规矩的学生,一个学生不守规矩,就极其容易引起一群学生效仿,这对班级的影响非常不好,因此我经常要找不听话的学生聊聊。

:单独找个地方,把学生叫出来

我们可以在全班表扬一个学生,但是最好不要在全班面前经常批评一个学生,这样很容易引起学生的抵触心理。所以,对不听话的学生,我一般都是在晚自习的时候单独找出来谈话,这样两个人谈话的时候想要指出学生的问题,学生也不会太抵触。

:问出学生的问题

学生其实也是讲道理的,只要我们提前跟学生约法三章,大部分学生还是会按我们的规矩办事的,犯错了该怎么罚就怎么罚,有个别学生就需要老师多说教几次。

让学生自己承认错误

问完以后,我们应该进一步追问:”那老师是不是有说过……(先前立下的班规),那你对不对,这样该怎么办?”,这个时候,学生会一般会承认自己的错,或者为自己的错找借口,说什么原因自己不能惩罚啊等等,这个时候我们就要对学生进行”道德绑架”了,让学生站在老师的立场考虑问题。

[比心][心]道德说教[心][比心]

(1)不是老师想罚你,主要是你犯错了,你不受罚,其它同学也会有意见的。

(3)你也要站在老师的立场,为老师考虑考虑,你这样让老师怎么管理班级。

(4)老师也不想对你怎么样,只要你遵守班规班距,老师也会让你好好待到毕业。

这种情况下,一般学生都会觉得有道理,这个时候惩罚也就更能接受了,老师管理起来也更加顺手了,你们又是如何对待学生的这个问题呢?

【结构化试题】

在近期组织的一次考试中，监考老师告诉你，你班有位同学作弊。核查后发现他还是你们班里学习比较好的一位同学。作为班主任老师，你会怎么办？

【中公讲师解析】

学生在考试中作弊是一种缺乏诚信的表现，这不仅违反了学校的校规校纪，而且会对其将来的发展产生不利影响。作为班主任，我会在维护其自尊的前提下妥善处理：

首先，与学生进行真诚平等地谈话，加强其对作弊行为的认识。我会让学生阐明自己作弊的原因，并听听他个人对作弊行为的看法，通过这个过程，让学生自己主动认识到其行为是不诚信的表现，也严重地违反了校纪校规，是要坚决摒弃的。

其次，对学生进行鼓励，帮助其树立正确的考试观。在学生认识到自己的错误后，我会对该生进行一定的鼓励，告诉他犯了错误不可怕，及时改掉就可以了。同时，向其说明考试是为了检查学生的学习效果，检验教师的教学水平，实际就是查漏补缺的过程，不必对考试过于紧张，不必因此而产生过大的心理压力。另外，向其言明老师相信他会在今后的考试中遵守考试纪律，诚信考试，并鼓励他刻苦学习，争当全班同学学习的好榜样。

最后，与家长进行沟通。建议家长客观地对待孩子的考试成绩，不要对其施加过多的压力，并与家长共同探讨关于考前学生心理疏导的方法等问题，同时建议家长适当给孩子树立起美丑、善恶、荣辱等观念，以促进孩子健康成长。

学生违纪如何惩罚

按校规或班规来惩罚，或者按照《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》来惩罚。下面提供一篇范文参考

对不起,老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。如今,犯了大错,我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。

我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。自己还是很想好好学习的，学习对我来是最重要的，对今后的生存，就业都是很重要的。我现在才很小，我还有去拼搏的能力。我还想在拼一次，在去努力一次，希望老师给予我一个做好学生的一个机会，我会好好改过的，认认真真的去学习，那样的生活充实，这样在家也很耽误课程，学校的课程本来就很紧，学起来就很费劲，在今后的学习生活中，我一定会好好学习，各课都努力往上赶。

记得刚进入学校时，班主任老师和副班主任对我抱有很大的期望，学习还能接受，可在纪律方面却出现了问题，在学校三令五申的铁律下，在严明校纪校规的大环境下，我犯下这么严重的错误，学校对我是应该严惩的，我不知多少次大声说，校长，老师我错了，我错了。妈妈，爸爸我错了，我错了。

在这半月中，我每天还是按时就起床,想想我在学校也生活了近两年了。对学校已有很深的感情，在今后学校的我，会已新的面貌，出现在学校，不在给学校和年级还有我的班主任摸黑。无论在学习还是在别的方面我都会用校规来严格要求自己，我会把握这次机会。将它当成我人生的转折点，老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人，犯了这样的错误，对于家长对于我的期望也是一种巨大的打击，家长辛辛苦苦挣钱，让我们可以生活的比别人优越一些，好一些，让我们可以全身心的投入到学习中去。但是，我犯的错误却违背了家长的心愿，也是对家长心血的一种否定。

检讨人：xxx

日期：x年x月x日

学生犯错，教师怎样对待

如何对待犯错学生

在我们平时的教学工作中，特别是音、体、美学科，几乎天天会碰到学生“犯错”，老师们也都会为之头痛，面对学生的错误，多数教师表现出的是一种惧怕的心理，怕学生的错误节外生枝，影响了课的进程。故而，一些老师把学生对答如流、预设进展顺利的课当成是成功的课。每每上完这样的课，老师们会长舒一口气说：“今天的课上得很顺！”言下之意，是上了一堂成功的课。作为老师，我认为应善于发现学生的错误，教师还要善于处理错误。

一、帮助学生找出错误

有些学生的错误是相当明显的，但由于“当局者迷，旁观者清”的缘故，孩子自己没有发现。这就如我们写文章时出现的笔误一样，心里没想写错字，笔头却出错了。此时，只要教师将错误之处拎出来反问学生，孩子就自然明白自己的错误了。

二、帮助学生认识错误

老师在上课时习惯与学生“一次对话”，即教师一问，学生一答就算完事儿了。其实，在孩子许多错误的背后是有丰富潜台词的，此时，教师若对其错误加以追问，如“为什么？”“你怎么会这样想呢？”等问题，或许能轻而易举地让孩子认识到错误。

四、帮助学生反思错误

实现教学相长的课堂在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。

1.学生反思，完善认知，学会思考。“学习是学生自己的事情”，关键在于学生自己的内化，教师只是引导者、帮助者。把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。

2.教师反思，促进专业的成长。课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的。所以，当课堂上来不及处理的错误，教师需要在课后静静地反思，尤其是带有普遍性的错误。大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学中的偏差！反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。亦云的勇气。

教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。”宽容决不是姑息、放纵，而是对错误学生理解、尊重，给予反思的充分时间和改过自新的机会，而不是“一棍子打死”，使学生丧失信心，宽容的主要目的是让犯错误的学生，对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，达到自己教育自己的目的，使学生认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。正如苏霍姆林斯基所说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”

心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于精神上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，所以这时一味打击、压制，会阻碍他们的个性发展，若采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，会使学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展

总之，青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误应属正常现象，教师如何疏导犯错误学生的心理，既是一门科学，又是一门艺术。对待犯错误的学生，教师万不可罚不择法，以罚代教。如果在处罚学生的同时，将他们身上闪光的探索欲、好奇心以及强烈的自尊一同砍伐殆尽，对其成长来说，会是巨大的损失，对教育来说，也只能算是一种失败。一、对事原则处罚学生要对事不对人，把注意力集中在学生的行为和表现上，对学生的人格不要加以褒贬。对成绩糟糕的”差生”不抱成见。”差的没有自尊心”、”自尊心也不要”之类话是很伤人的，一句教师以为不重要的话有时也会伤害一个学生。对学习上的骄子也不能降低对他的德育要求，以其全面发展。对事不对人还要求不因为学生犯错误后的外在表现影响教师自身对错误性质的判断及对处罚手段的选择，有的学生一旦闯祸或学习成绩下降，为逃避可能遭到的处罚，便会采取装病呻吟、假装哭泣等种种办法，甚至拉上怜悯心理较强的家长助阵，如果一旦得逞，以后就易故伎重演，使邀宠行为成为对付班主任的利器，令班主任煞费苦心的教育崩溃于无形之中。

二、及时原则

学生犯了错误，及时的处罚常常是学生认识转变、奋发进取的”清醒剂”。有些班主任在学生犯一次错误后，并不立即处理，而是等待这位学生多次错误后再进行”秋后算总帐”，这样，不同时间发生、性质个异的错误就被混淆在一起，学生在接受处罚时，很难对自己的错误产生较为深刻、清晰的认识，甚至对自己具体错在哪里、应该怎样改正都很不清楚，教育效果被大大打了折扣。另外，学生犯了错误，班主任由于工作繁忙等原因无法及时解决时，既不能视而不见，无所表示，也不能草率了断，应该对学生的错误做简单的评价，待时间充裕后再进行妥善全面的处理。大量事实表明，学生错误得不到及时解决，时过境迁，容易使学生错误的思想行为因为得不到及时矫正而习以为常。

三、关心原则

“亲其师”，才能”信其道”，教师的情感是影响学生学习的众多因素中最为突出的因素。一个学生从教师那里感受到真诚的关怀后，他就会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愿意接受教师的教育。为了制止学生的某一错误行为，而用处罚来摧毁他的活力，代价未免太高。处罚必须体现对学生的关心和疼爱，特别在大庭广众中受罚，如果不体现关心爱护，极易扭曲学生的性格。因而在课堂上发生的问题，尽可能放到课后去解决；在集体场合发生的问题，设法和学生个别谈话；学生的情绪比较冲动，一时转不过弯来的时候，不要急于让他承认错误，待他冷静下来以后再做彻底处理。

四、差异原则

不同的年龄阶段、个性特点，对处罚的态度是不同的，不同的成长轨迹，对处罚也有不同的认识。在对学生进行处罚教育时，不仅要考虑到他们与成人在各方面的差异，也要考虑到当代学生的时代特性。当代的学生有较强的自我意识及强烈而微妙的”成人”意识，不容随便的指责、空洞的说教和简单的奖惩，一些实用易行的传统奖惩手段在他们身上失去效用。要让处罚手段真正发挥作用，就必须努力去理解当代学生的思维行为特点，破译他们内心深处的心理密码，并把握他们各不相同的个性，采用他们易于接受的处罚方式。

五、适度原则

“教不严，师之惰”，学生有缺点错误，应予批评教育和处罚，不能听之任之，但处罚毕竟是外在控制行为的方法，如果为了表现严师风度，过度滥用或使用不当，不仅效果降低，而且学生自身判断力也会受压抑，因此，严师必须掌握”严”的分寸，处罚应针对错误性质，实事求是处理，帮助督促学生在提高认识的基础上改正缺点错误。忘了一次卫生值日，罚扫教室一周；迟到几分钟，责令停课半天写检讨书等等，此类着眼于对学生错误实施报复的”以牙还牙”式处罚，看起来很严，其实有失分寸，变成苛刻，处罚成了目的，报复完了，事件也就结束，并极有可能违背”未成年人保护法”，而学生并不信服，当面慑于师威，忍气吞声，背后颇多怨言，牢骚满腹，因而难以达到处罚的目的。理智对待

一、了解犯错误的原因，查明情况。

二、循循善诱，不要一味指责，也不要将自己的主观观点灌输给学生

三、加强与学生间的交流